化学素质教育经验谈

黄冈中学傅全安老师对中学阶段如何在化学教学中进行素质教育，进行了探索，积累了以下经验：

我们在平时的教学中实施素质培养的第一项目标，就是我们以“渗透”的方法把握教育契机，在“授业”“解惑”中传“道”。

渗透的主要途径如下：

一、渗透在化学基本理论的教学过程中

我们在讲解元素周期律一节时，通过考察按原子序数排列的一系列元素，它们的核外电子排列，原子半径，第一电离能，化合价的变化规律后着重指出，元素周期律不是像春夏秋冬四季交替变化的，而是体现一种否定之否定的螺旋式的变化规律。这样将自然界的变化是由量变到质变的观点渗透到教学中。

在解释同一周期从碱金属起到卤素止，原子半径是逐渐减小时，我们运用自然界的各种事物都是相互联系，相互制约的观点指出原子虽小，但同自然界一样存在着复杂的矛盾：随着原子序数的增大原子核所带正电荷增多，它对最外层电子的引力逐渐增大。定变化趋势势力图使原子半径减小，但我们不可忽视随着原子序数增大，原子核外电子数亦增大，内层电子与外层电子相互之间斥力的增大力图使原子半径增大，在这两种相互关联，又相互制约的矛盾中前者占主导地位，故同一周期从左到右原子半径逐渐减小。

二、渗透在实验教学中

通过学生实验，培养学生严谨的科学态度，实事求是的良好道德修养和行为习惯。实验前应明确做哪些实验？重点观察什么现象？从中得出什么结论？如学生在做《电解电镀》实验时，我们特别增补了初中已做过的电解水的实验。并向学生布置了实验报告，结合你实验的实际辨析下列一则“发明”的真伪：

1989年，东北某地工人王宏成鼓吹，他发明了一种催化剂能把水变成油。某些新闻媒介吹捧这是中国的第五大发明。

这个问题激起了学生的极大兴趣。通过结合实验实际分析讨论，绝大多数学生认识到这是一例典型的伪科学，它的要害是企图推翻业已证明的最基本的科学原理。这种别开生面的实验报告，培育了学生严谨求实，忠于科学，献身科学，识别伪科学的基本素质。

三、在实验习题设计中训练学生科学的思维方法和科学态度教育：

高一期末我们出了这样一道实验习题来考核学生：用一瓶末标明浓度的硫酸和硫化亚铁反应，制备少量H2S，并用CUSO4溶液检验，要求学生在3分钟内完成上述实验。这本是难度不大的实验，但对训练学生科学的思维方法和严谨求实的科学态度却大有好处。学生实验中出现下列两种情况：

第一，在本标明浓度的硫酸中加入硫化亚铁，并将产生的气体通入CUSO４溶液中，结果未见黑色沉淀生成。

第二，将本标明浓度的硫酸用滴管滴一小滴到硫化亚铁上，发现产生的刺激性气体，即断定该硫酸是浓硫酸，即将该硫酸稀释后再加硫化亚铁，将产生的气体通入CUSO４溶液后很快看到黑色沉淀。考核结束，我组织学生讨论出现两种实验结果的原因。出现第一种情况的原因是实验操作者缺乏严谨的科学态度。如果在理论上提问，浓H2S O４和硫化亚铁反应能否制得H2S气体，他很可能答对。但将理论和实践结合起来，这就需要科学的思维和方法。第二种说明实验者具有思维灵活，明辨是非，处事果断的素质。

通过类似的实验，使学生们认识到，要提高自己的科学思维和科学方法，必须掌握好知识，做到理论联系实际，在应用学过的知识解决问题的过程中，培育自己的科学素质。

四、在鼓励学生提问的同时培育其自尊自信的素质：

众所周知，提出一个有价值的问题比解决一个问题更难，也更具有科学价值。

我们从全国中小学生小发明比赛节目中受到了启发。一位获得一等奖的小学生获奖的题目是《竹节内空气体成份测定》。这位小学生向自己提出的问题是：竹节内空气体跟空气是否相同？显然解决这个问题并非难事。

值得我们深思的是，这个问题有研究的价值吗？经有关专家鉴定，这个问题不仅值得研究，而且还有可能中生物学上的一个空白。因为一切有节孔的植物都是有相似的问题。如此崭新的一个问题竟是一个小学生提出来的，这是难能可贵的。这说明我们中学生中蕴藏着非常宝贵的智慧，这种智慧急需我们去开发。因此在教学中我们鼓励学生质疑，疑问能激发学生的求知欲望，由质疑到提出问题，是一种创造性的思维，这种思维能促使学生主体意识的觉醒与发扬，小小的成功会使学生看到自我的价值。

五、在社会实践中促使学生素质全面特长显著：

教育心理学指出：要使学生的智力得到充分的发展，就要利用各种有组织的课外活动，充实他们的知识，扩大他们的视野，丰富他们的想像力，使他们的智力发展有广阔扎实的基础。

从1986年开始，我们把化学社会实践活动纳入教学计划中，把这项活动当作是提高学生素质的一个重要途径。几年来学校在武钢，鄂钢等一些重要厂矿设立了学生社会实践基地。当在课堂上学完了炼铁炼钢内容之后，我们便组织学生到鄂钢参观炼焦，炼铁和炼钢的生产流程，请工程技术人员给学生上社会实践课，使学生开拓了视野，受到大工业生产的熏陶，也学到了许多课本上没有的知识。

几年来，在化学教学中进行素质教育的难度使我们认识到：对学生进行素质教育需要教育者的高素质。